• Jakie symbole Polski? (pdf, 2,1MB)
• Od sukcesu indywidualnego do zbiorowego – Jan Szomburg, Instytut badań nad Gospodarką Rynkową, Polskie Forum Obywatelskie (pdf, 520KB)
• Jakie symbole Polski? – Marek Kłoczko, Krajowa Izba Gospodarcza (pdf, 1,2MB)
• Tożsamość konkurencyjna Polski. Jakie symbole? – Mirosław A. Boruc, Instytut Marki Polskiej (pdf, 1,2MB)
• Lepsza komunikacja szansą rozwojową dla obszarów wiejskich i aglomeracji miejskich – dr Piotr Łysoń, Ministerstwo Rolnictwa i Rozwoju Wsi (pdf, 147KB)
• Jak usprawnić planowanie legislacyjne? – Radosław Zubek, London School of Economics and Political Science, Program Ernst&Young Sprawne Państwo (pdf, 147KB)
• Jaka reforma nauki i szkół wyższych? – prezentacja prof. Karola Życzkowskiego, Uniwersytet Jagielloński, PAN (pdf, 625KB)
• Indeksy cytowań i wiosła – prof. Karol Życzkowski, Uniwersytet Jagielloński, PAN (pdf, 139KB)
• Prezentacja dr Stanisława M. Hyduke'a, prezesa Aldec, Inc., USA (pdf, 1,4MB)
• Jak sprostać wyzwaniom cywilizacyjnym? – prof. Michał Kleiber, Polska Akademia Nauk (pdf, 62KB)
• Jaka reforma nauki i szkół wyższych w Polsce? – Maciej Żylicz, Fundacja na rzecz Nauki Polskiej (pdf, 316KB)
• Racjomorfizm i reforma uniwersytetu – prof. Roman Galar, Politechnika Wrocławska (pdf, 439KB)
• Przeskoczyć samych siebie. Rewolucja innowacyjna w polskiej nauce i dydaktyce – Jan Filip Staniłko, Uniwersytet Jagielloński (pdf, 801KB)
• Lekcje z amerykańskiego systemu akademickiego – Witold F. Pałosz, Brimrose Corporation; Wojciech Z. Misiołek, Lehigh Univesity (pdf, 256KB)

Stanisław Hyduke

Wraz z rozwojem przemysłu i usług oraz związanej z nim struktury społeczeństwa, zmieniły się wymagania odnośnie procesu wychowywania nowych pokoleń. W ubiegłych stuleciach sama wiedza dawała pewną przewagę nad innymi osobami w większości środowisk. Ale dziś, gdy wiedza jest ogólnodostępna poprzez elektroniczne media takie jak Google czy Yahoo, inne czynniki zaczęły mieć zdecydowany wpływ na to, gdzie jakaś osoba uplasuje się w hierarchii społecznej.

Renata Gut

Nie można podarować komuś „czegoś” czego się nie ma. Można mu „o tym” opowiadać, snuć plany - jak to zdobyć, mieć wizję jak to będzie – jak „COŚ” już będziemy mieć,  tęsknić za spełnieniem marzenia, czy nadziei na posiadanie... Dyskusja w polskiej szkole o umiejętności kształtowania wysokiego poczucia własnej wartości , koncentruje się głównie, z moich obserwacji, wokół uczniów. Tego jacy są, jacy powinni być… Czy spełniają oczekiwania, czy jeszcze w wielu dyscyplinach muszą się doskonalić. Mam jednak głębokie przekonanie, że teza postawiona na początku artykułu wymagałaby zdecydowanego zwrotu akcji. Skoncentrowanie się na początku na nauczycielach i całej kadrze wspierającej proces transferu wiedzy i uczenia kompetencji, pozwoliło by najpierw odpowiedzieć na pytanie : Jak się miewa poczucie własnej wartości u nauczycieli, dyrektorów, pedagogów, i wychowawców? Jakie wzorce poczucia własnej wartości spotykają uczniowie w szkole u nauczycieli?

Roman Galar, Politechnika Wrocławska

Status nauki

Cywilizacyjny
Nauka tworzy genotyp cywilizacyjny człowieka. Przechowuje i udoskonala korzystne wzorce behawioralne i technologiczne. Pogląd z lat sześćdziesiątych, że nauka jest tym, czym zajmują naukowcy, zwiastował osłabienie związków naukowców z rzeczywistością.

dr Piotr Łysoń

Wokół pojęcia „obszary wiejskie” krąży w naszym kraju kilka mitów. Niektórzy widzą w nich jedynie pustą przestrzeń pomiędzy wartymi zainteresowania, dynamicznie rozwijającymi się obszarami metropolitalnymi. Inni utożsamiają wieś wyłącznie z rolnictwem. Na pytanie o sposoby rozwiązywania problemów biedy i bezrobocia na wsi często pada odpowiedź: „niech mieszkańcy wsi przeprowadzą się do miasta i tu znajdą pracę”. Często słyszy się również pogląd, że problemy obszarów wiejskich należy rozwiązywać przy pomocy instrumentów w dyspozycji Ministerstwa Rolnictwa i Rozwoju Wsi i nie ma potrzeby sięgania po instrumenty polityki spójności na lata 2007-2015. Autor nie zgadza się z żadną z przytoczonych powyżej opinii.